DISCIPLINA ESTUDIANTIL EN LA ESCUELA
INICIAL Y BASICA D-1 GANADERO,
MUNICIPIO SABANA YEGUA, AZUA R.D. AÑO
2011-2012.
CAPITULO
I.
I.I-
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La
disciplina inadecuada en los centros educativos es un fenómeno que ha ido
tomando auge de forma desmedida a través del tiempo. Esto causa preocupación a todos los sectores
y autoridades escolares. Un análisis
exhaustivo y minucioso en la escuela D-1 Ganadero muestra que esta en
condiciones similares con relación a la misma situación. Por lo que se hace necesario conocer las causas que motivan a los y las
estudiantes a exhibir indisciplina en la escuela inicial y básica D-1 Ganadero
del Municipio, Sabana Yegua, Azua R.D.
INTRODUCCION
La disciplina es un
comportamiento humano, como una cierta
libertad que se rige a ciertas leyes o reglas .
En una institución educativa la disciplina puede ser expresada como un
comportamiento en el cual el alumno se rige a las leyes del respeto hacia el
profesor y con y para los compañeros del aula. La disciplina en el curso es la
forma por la cual el estudiante en cierta forma "entrega" respeto al
profesor y los compañeros, aunque más se da el caso hacia el profesor ya que la
disciplina la hace el curso entero y por lo tanto tenemos que la INDISCIPLINA
ES LA AUSENCIA DE DISCIPLINA por la cual se lleva a la violación de la regla de
oro que es dar respeto y atención al educador en la institución.
La disciplina se da por diferentes factores como lo son el medio
ambiente y la presión que sufren los educadores y es así como la disciplina e
indisciplina son propiedades exclusivas de los educadores, ya que se supone que
la disciplina y la indisciplina es un hecho que "favorece" al
educador.
Una persona puede carecer de disciplina cuando se encuentra bajo una
cierta forma de libertinaje; tomemos en cuenta que la libertad de uno acaba
cuando comienza la del otro y es por eso que tanto el educador y el educando se
merecen respeto y por eso es que hay a veces indisciplina porque a veces el
educador sofoca la libertad del educando o hay casos en que el educando abusa
de su libertad ocasionando una violación a la libertad del educador.
La disciplina es la entrega de lealtad a ciertas condiciones impuestas
por algo o alguien, la indisciplina es la deslealtad o irrespeto a esas
condiciones".
I.2-
OBJETIVO GENERAL:
Determinar las causas que contribuyen a la proliferación
de la indisciplina en la Escuela D-
1 Ganadero, municipio Sabana Yegua.
I.3-
OBJETIVOS ESPECIFICOS.
1.-
Analizar la condiciones sociales que inducen a los/
las estudiantes a tener disciplina
inadecuada.
2.-
Identificar los factores que inciden en la conducta de los y las estudiantes.
3.-
Determinar las acciones que los actores del proceso llevan a cabo para
erradicar la indisciplina en el centro educativo.
I.4-
VARIABLES.
1.-
Relación niño con sus padres.
2.-
Situación económica.
3.-
Integración de la familia en la formación del niño o niña.
4.-
Responsabilidad de los padres para con sus hijos.
5.-
interés del niño de asumir sus deberes en el hogar y en la escuela.
I.5-
INDICADORES
1.-
Ausencia de comunicación entre padres e hijos.
2.-
Presentación inadecuada (uniforme, higiene, autoestima baja, etc)
3.-
Inasistencia de los padres a las reuniones en la escuela.
4.-
Escaso interés de los padres en las tareas del niño o niña.
5.-
Interés por el juego, dentro y fuera de la escuela.
6.-
Falta de motivación de los niños y niñas.
I.6-
JUSTIFICACION
La
disciplina
es la capacidad de actuar ordenada y perseverantemente para conseguir un
bien, es el valor de la armonía. Esta es un factor importante para la
convivencia escolar y para que el
desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje sea efectivo en toda su
dimensión.
El
proceso de enseñanza aprendizaje es complejo, por que intervienen múltiples
variables, como son el interés, la responsabilidad, el espacio adecuado, el
ambiente, la disciplina, etc. Por eso,
se hace necesaria la reducción de forma significativa, mediante el
conocimiento, análisis y ejecución de proyectos encaminados a reducir la
situación que hace posible la indisciplina en el centro educativo.
Las
escuelas son instituciones educativas preocupadas por dar atención a la
diversidad con eficiencia y eficacia, por lo que la mayoría de los centros
escolares constan con un espacio de psicología y orientación. En la medida que el tiempo avanza y la
capacidad de respuesta para la solución del
flagelo de indisciplina merma, es de gran importancia el conocimiento de
las causas que motivan a los y las estudiantes a ser indisciplinados, ya que esto obstruye en gran medida el
desenvolvimiento de la institución en su quehacer normal.
CAPITULO
II.
FUNDAMENTACIONES
TEORICAS DEL OBJETO DE ESTUDIO
2.I-
ANTECEDENTES.
En
la búsqueda de informaciones en pro de sustento para la investigación en
cuestión, se ha analizado algunas investigaciones hechas por instituciones
nacionales como es el ejemplo de Plan Republica Dominicana.
Dicha
institución realizo una investigación a
través de entrevistas a niños, adolescentes, padres y profesores, sobre los
cuales se reflejó que un alto porcentaje
de niños son maltratados por sus padres y por los docentes en la escuela.
Ana Del Carmen Pichardo Almánzar (2008) realizo un
estudio en varias escuelas de Santiago sobre la violencia estudiantil y su
manifestación e incidencia en los procesos de enseñanza – aprendizaje.
Tal es el caso del estudio campo violencia en la
escuela realizado por Suero Félix & Kirshis Valera Guerrero (2001)
Universidad Mundial de Chile en el cual
los investigadores plantearon que la violencia marca, en forma negativa el desarrollo
futuro de los individuos.
Por otra parte el
estudio bibliográfico y de campo realizado por Taveras (2006) en su tema
Incidencia de la violencia escolar en el proceso de enseñanza, afirmó que el
comportamiento violento afecta las relaciones interpersonales y el rendimiento
académico de los muchachos y las muchachas, destacó los métodos empleados en el
centro investigado por la escuela para manejarla por el Departamento de
Investigación y Publicaciones de conducta violenta, encontrando discrepancia
entre la dirección y los docentes: mientras la dirección combate los actos
violentos con corrección y castigo, los docentes en cambio emplean la conversación,
reflexión y notifican al orientador o la orientadora.
Estos estudios se
han hecho en escuelas dominicanas, y ninguno coinciden con el tema ni el lugar,
solo en una monografía para optar por el titulo de licenciatura, contiene el
tema de la influencia de la indisciplina en la escuela 19 de marzo en
Peralta.
En vista de revisar varias fuentes de información de la
provincia se puede asegurar que el tema en cuestión no ha sido investigado aun.
2.2- Conceptualizaciones A Partir De Literatura De Autores
Nacionales e Internacionales.
Gotzens (1997) señala:
La disciplina escolar no consiste en un recetario de
respuestas con la que enfrentarse a los problemas de comportamientos de los
alumnos, sino en un enfoque global de la organización y dinámica del
comportamiento en la escuela y en el aula coherente con los propósitos intruccionales,
cuyo logro persigue. (p.23)
García A. dice:
Las acciones disciplinarias han de ser entendidas con medidas
normalizadas cuya finalidad debe ser fundamentalmente construir, consensuar y
elaborar normas fijando los objetivos diseñando las estrategias que permitan la
convivencia afectiva de todos los miembros del grupo (p.16)
Podemos definir la disciplina de clase como el conjunto de
actividades desarrolladas por el profesor, dirigidas a conseguir que el alumno
este ocupado y trabajando en las tareas instruccionales y a minimizar los
comportamientos disruptivos en el grupo.
En fin es el grupo de actividades planificadas y destinadas a conseguir
la disciplina en el aula. (p. 16)
La disciplina de clase debe basarse en la comprensión
inteligente de la conducta y norma por parte del alumno y en un autentico
interés por el desarrollo de su personalidad.
(p.17)
Doyle (1986), afirma que:
La enseñanza en el aula tiene y debe cumplir dos funciones:
Aprendizaje y Orden. Es preciso que
exista cierto orden para que haya aprendizaje
e instrucción y además debe aprenderse el orden y vivirlo.
Ahora bien el aprendizaje es un
proceso individual, en tanto el orden es una prioridad del sistema social, es
proceso de grupo.
La disciplina escolar de la escuela
se ha contemplado desde la óptica y los problemas de comportamiento y ha sido
raramente desde el buen funcionamiento del aula, es decir, el tema se ha
planteado cuando, como sucede en estos momentos – cunde la alarma entre
sectores más o menos amplia de la comunidad educativa que evidencia la
necesidad de intervenir y remediar problemas de comportamiento, puesto que
perciben en ellos niveles preocupantes de riesgo y amenaza, incluso para la
misma integridad de las personas.
2.3 Corrientes
Y Tendencias Del Fenómeno Objeto De Estudio Es Nivel Internacional Y En América
Latina En Particular.
Modelo
cognitivo-social: Bandura autoeficacia.
La
teoría de la auto eficacia de Albert Bandura (1977; 1987), plantea que las
expectativas de eficacia personal o auto eficacia constituye un factor central
en los procesos motivacionales y de aprendizaje que regulan el desempeño de las
tareas. El individuo requiere continuamente tomar decisiones acerca de qué
curso de acción seguir, cuánto esfuerzo invertir y por cuanto tiempo continuar
con esos esfuerzos.
Las estrategias psicológicas para el trabajo
de la disciplina en el aula son proporcionadas por las fuentes de información
de auto eficiencia planteadas por Bandura (1984; 1987), las cuales comprenden:
Automodelado: Es un procedimiento en el que el
individuo se observa a sí mismo como el modelo, desempeñando el comportamiento
meta de la manera deseada.
Exposición del desempeño: Consiste en la
demostración del comportamiento deseado, resultante de la práctica.
Sugestión y exhortación verbal: Proporciona
afirmaciones positivas y repetitivas relacionadas con el manejo de situaciones
rutinarias.
Registro de las verbalizaciones resultantes
del procedimiento
Cognitivo de la formación de auto eficiencia:
Consiste en describir, en el papel, los pensamientos que surgen espontáneamente
en la persona sobre su auto eficacia para manejar situaciones específicas.
Modelo
conductista: modificación de
conducta
El modelo conductista propone la obtención de
respuestas ante estímulos que se presenten según cada situación
específica. Se dan las consecuencias y
las conductas, presentando el estímulo como generador de éstas para orientar la
conducta sistemáticamente hacia respuestas cada vez más adecuadas, con base en
técnicas de modificación de conducta. Es decir, el alumno modifica la conducta
con base en un plan previamente establecido.
Entre las estrategias para modificar la
conducta se pueden mencionar:
Refuerzo: Es la consecuencia (estímulo) que
sigue a una respuesta y aumenta la probabilidad de ocurrencia de ésta. Puede
ser:
Refuerzo positivo: Cualquier cosa cuya
presencia, al seguir a una respuesta, aumenta la probabilidad de que ésta se
repita.
Se pueden considerar tres clases:
– Social: Generalmente se consideran
interacciones tales como la alabanza, el estar de acuerdo y las expresiones de
afecto o aprobación.
– Tangible: Comprenden una gran variedad de
objetos.
– Intrínseco: Se reciben por el desempeño de
la actividad misma.
Refuerzo negativo: Cualquier cosa que se evita
o se suprime y aumenta la probabilidad de que la conducta se repita. Permite la desaparición del estímulo.
Moldeamiento: Para condicionar respuestas
complejas, se refuerzan paulatinamente respuestas parciales, fragmentos de
comportamiento que integran la conducta final. Se refuerzan entonces
aproximaciones sucesivas para moldear la respuesta completa.
Modelo
humanista: psicoterapia
centrada en el cliente.
Las técnicas básicas requieren escuchar de un
modo reflexivo los pensamientos, sentimientos de una persona y repetirle el
mensaje que acaba de oírse. El cliente entonces tiene la opción de añadir algo
al feedback, si así lo quiere, o clarificarse a sí mismo lo que quiso decir. El
concepto clave es que se produce un crecimiento en un clima de aceptación,
cariño, empatía, que no juzga y permite al sujeto penetrar en sus pensamientos
y sentimientos en atmósfera de libertad para resolver sus propios problemas. Para
esto, el docente tiene que ser formado en la habilidad de saber escuchar y
tiene que ser capaz de entender el significado del mensaje de su alumno.
Enfoque
entrenamiento efectivo de profesores (M.E.T)
Es el enfoque de Thomas Gordon de la
disciplina, pone el énfasis en la comunicación como algo de importancia
primaria. Gordon, considera que su método es democrático. Sugiere que la razón
principal de que el docente pase tanto tiempo de clase en la disciplina, es
porque utiliza métodos represivos y basados en el poder. Estos métodos
incluyen, amenaza de castigo, aplicación de castigos, e insultos verbales y
culpabilidad, e invitan a los alumnos a la resistencia, rebelión y venganza.
Modelo
cognitivo.
Este modelo visualiza al alumno en proceso de
maduración con la posibilidad o no de asumir reglas y normas sociales propias
de su edad y etapa de desarrollo. Se trata de conocer los cambios evolutivos de
las estructuras mentales del alumno, ya que éstos influyen en su desarrollo y
en el comportamiento.
En
este enfoque se acentúa el interés en las motivaciones intrínsecas o internas,
lo que permite recuperar el valor de aspectos como la curiosidad, el interés
por la tarea, la satisfacción de aprender y el sentimiento de triunfo.
Modelo
ecológico.
Con este enfoque, se parte de las relaciones
que se dan en los grupos, identificando el liderazgo y en general el papel que
desempeñan los estudiantes. Al realizar el abordaje educativo en el aula se
identifica a quiénes necesitan apoyo y quiénes lo pueden ofrecer.
Este planteamiento asume la idea de que el
salón de clase es un sistema ecológico donde se dan interacciones
constantemente, éstas son multidimensionales, porque cada uno de los
integrantes tiene metas, preferencias y capacidades diferentes.
CAPTULO III.
CARACTERIZACION
DEL OBJETO DE ESTUDIO EN REP. DOM. Y EN EL MUNICIPIO DE SABANA YEGUA.
3.1- Situación Actual Del Objeto De Estudio En El
Municipio.
La disciplina en la Escuela D-1 Ganadero, se puede
decir que está controlada alrededor de
un 80 por ciento, sin embargo hay casos que se dan por la descomposición
familiar en algunos hogares y que se refleja en la escuela.
El trabajo profesional que se realiza en el centro a
través de la instancia competente hace posible que esta no se note en gran
escala, tiene que ve con tas situación, la parte administrativa del centro
(dirección, orientación, equipo de gestión y formación humana) quienes al
detectar un caso le dan el tratamiento de lugar para que no se propague.
Las Escuelas Básicas Santa Teresa de Jesús (Proyecto 4) y Jesús Maestro (Proyecto 2-C)
tienen una disciplina similar a la del D-1 Ganadero, sin embargo en educación media, el
comportamiento de los jóvenes estudiante se observa preocupante en vista.
La disciplina en las escuelas básicas Nueva Sabana
yegua y José Francisco Bobadilla del kilometro 11 son negativas en función de
control disciplinario, ya que se ha detectado algunos estudiantes de estos
centros han enfrentado verbalmente a profesores también llevan armas blancas en
sus mochilas y no reflexionan para sacarlas en contra de docentes y sus
compañeros.
La indisciplina en estos centros ha tomado tanta
fuerza que en ocasiones se han detectado estudiantes que son partes de bandas
que crean el terror en esta comunidad.
En los liceos la disciplina es peor, ya que son
jóvenes adolescentes que sobrepasan los niveles de acciones tolerantes por los
directivos de los centros educativos.
3.2- Situación
actual del objeto de estudio en la República Dominicana.
Las
escuelas dominicanas cada vez más presentan dificultad para manejar
dificultades de indisciplina. Es una
situación entre como mantener a un estudiante la mayor parte de su tiempo en el
aula realizando sus tareas y los intereses inmediatos de él.
Es
importante señalar que la indisciplina en la escuela trae efectos negativos con
respecto al aprendizaje de los y las estudiantes.
Hoy
en día es difícil encontrar un sólo centro dominicano donde no haya problemas
de disciplina dentro de las aulas. Estos problemas dificultan el proceso de
enseñanza-aprendizaje. A veces se trata de alumnos puntuales dentro de un aula
donde la mayoría del alumnado no presenta problemas conductuales. En estos casos
es algo más fácil reconducir la conducta de dicho alumno/a, ya que el resto de
sus compañeros no presentan dicha problemática y el alumno llamado
“conflictivo” no se ve apoyado o reforzado por su grupo de iguales. Otras veces
son varios alumnos dentro de un mismo grupo los que presentan problemas de
conducta. En estos casos es más difícil reconducir dicha conducta ya que se
apoyan unos a otros. No obstante, sea cual sea el número de alumnos que
presentan problemas de conducta dentro de un grupo, lo que es un hecho es que
el grupo en general se resentirá en el proceso de aprendizaje.
CUESTIONARIO.
1.- ¿Considera usted que la
comunicación puede solucionar en gran medida la indisciplina escolar?
a) Si b)
no c) no sabe
2.- ¿Entiende usted que el maltrato verbal provoca
indisciplina en la escuela?
a) Si b)
no c) no sabe
3.- ¿Puede la
situación económica precaria provocar disciplina inadecuada por parte de los
alumnos/as?
a) Si b)
no c) no sabe
4.- ¿La precaria comunicación entre padres e hijos
influye en la presencia de indisciplina escolar?
a) Si b)
no c) no sabe
5.- ¿Utilizan los profesores estrategias de motivación
para controlar la indisciplina en el
aula?
a) Si b)
no c) no sabe
6.- ¿Los padres hacen acto de presencia cuando se le
comunica reunión en la escuela?
a) Si b)
no c) no sabe
7.- ¿Los estudiantes que presentas indisciplina se
motivan más por el juego?
a) si b)
no c) no sabe
8.- ¿Es el rendimiento escolar fehaciente de los niños
con disciplina inadecuada?
a) Si b)
no c) no sabe
9.- ¿Considera usted que la ausencia de motivación de
los niños los impulsa a ser indisciplinados?
a) Si b)
no c) no sabe
10.- ¿Asumen los niños indisciplinados sus deberes de
en la escuela con facilidad?
a) Si b) no
c) no sabe
